原标题：珍视体验 感受成长
李路菲
孩子们需要快乐成长的环境，家长期待孩子健康快乐成长，将来能适应并融入社会；而我们的责任便是“尊重规律、创新方法、实现高效”，促进儿童的社会化，让在交往中学会交往，在适应中学会适应。
社会领域教育作为五大领域之一，有着自身的独特性。分析以往教育，通过适宜的策略途径，突破传统说教，实现幼儿社会化和个性化的发展，是学前人的新挑战。通过深入研读杜威、大卫·库伯等教育家的先进理念，我们园尝试以经历、体验为突破口，创建“经历体验四步转换教育法”，探索通过“情境感受—理解体验—领悟内化—实际应用”四个模块，引领幼儿在亲身的环境经历和感受体验中，形成社会情感、行为的内化与发展。
“经历体验四步转换教育法”即教师在整个教育过程中，通过创设情景，提供信息、资料、工具和情感交流等多种途径，使幼儿通过多种感官和自身行为，引导幼儿在感受、理解、领悟、欣赏的自然状态下，自主建构新经验、新认识，以达到社会认知、情感、态度、行为有机联系和全面发展的一种教育过程。主要体现为以下四个模块：
情境感受：体验在新问题与原有经验之间转换
在活动中创设激发幼儿主动经历体验的情境是至关重要的。幼儿社会教育中，情境应选择能激发幼儿主动探究、引起幼儿的兴趣、激活幼儿原有经验和潜能，进而在真实情境下获得核心经验感受的内容。例如，在“家乡的桥”活动中，我们创设情境引发幼儿对活动的兴趣。通过“欣赏展示”环节，引导幼儿感受家乡桥的美；通过创设“寻找桥梁的秘密”的环节，引导幼儿感受家乡桥的特点；最后邀请幼儿亲自参与“小小讲解员”的情境游戏，引导幼儿进一步感受家乡的美。层层递进的的游戏体验环节能够引导幼儿参与游戏、考虑他人、调整行为、主动合作，进而享受到合作成功的乐趣，内化经验实现目标。
理解体验：体验在新材料与行为冲突之间转换
亲身体验是引导、协助幼儿对关键因素进行有效内化的关键。经历体验模式下的社会活动通过教师有组织、有目的引导，对幼儿在活动中获得的具体体验进行系统的观察、组织、整理，得出结论并在此过程中将体验内化。例如，在组织“有趣的合作游戏——传递魔力球”的游戏情境中，幼儿边操作，教师边提问：“小球为什么会掉到地上？”“当小球传到连接口，你应该先去做什么？”“当伙伴和你进行管道连接时，你应该怎么办？”教师基于幼儿体验设计问题，让幼儿从观察自己的体验找到解决问题的思维线索。教师凭借设计和有效提问，循循善诱，使幼儿在自身行为与材料间的碰撞中得到升华。
领悟内化：体验在新认知与游戏巩固之间转换
幼儿在游戏互动中获得的经验相对来讲还是零散的，教师要充分发挥主体作用，帮助幼儿提升、归纳、总结、内化而成新经验。这一转换环节正是助推幼儿社会性快速形成、内化和发展的关键。例如，在“大家来分享”活动中，教师和幼儿一起倾听故事，了解其中反映的问题。教师抛出问题：“橘子不够分了怎么办？没有分到橘子时的心情怎样？当有人分给你橘子时你的心情怎样？”教师通过不断追问，促使幼儿在表达中不断理清自己的想法，将自身体验真正内化，实现新认知与游戏体验间的转换。
实际应用：体验在新经验与社会生活之间转换
幼儿在经历体验式模式中获得的新经验、新结论必须在真实的社会生活中接受检验，并证实是可行、有意义的，才会被幼儿进一步内化应用。例如，在组织“早起的人”活动后，教师要求幼儿和家人一起关注生活中早起辛勤耕耘的人们，心怀感恩之心，引导幼儿尊重劳动者和劳动成果，帮助幼儿更好地形成关爱他人、关爱社会的情感，进而使他们在参与各种活动和与人分享的过程中学到更多的方法。
经历体验是一种对幼儿生存有价值、对幼儿园教育有价值、对文明社会有价值的有效资源。“经历体验四步转换教育法”追随了幼儿兴趣和经验，关注了幼儿情感需求；使他们有机会、有平台、有环境在亲身经历和体验中，体会自己的了不起、他人的温暖、合作的快乐、社会的大爱。孩子们的自我意识、交往能力、表达能力，都呈现出良好的发展态势。（中国教育报 单位：天津市河西区第一幼儿园）
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